Récemment, j'ai entendu parler de la classe autonome et j'ai fait quelques essais en classe.
Le premier essai était un peu désordonné, je n'avais pas tellement réussi à projeter ce que ça pouvait donner en classe. Ma principale erreur était de proposer des ateliers autonomes en fixant un temps pour chaque atelier !!! Allez les jeunes, toutes les 10 minutes, fini ou pas fini, vous changez d'atelier ! La seconde fois, j'ai prévu plus d'exemplaires de chaque atelier et j'ai fixé un temps global : vous avez 3h en tout pour tout faire. Et j'avais prévu du travail supplémentaire pour les rapides. Cela a été moins stressant pour tous (élèves et moi) et là les élèves ont vraiment profité de ce cadre qui s'adapte à leurs besoins.
Essai #1 en 1ère spécialité maths
Place dans la progression : nous avions déjà vu le nombre dérivé et la tangente à une courbe de fonction
Place dans la séquence : 1ère séance (découverte de la notion)
Durée : 1h de cours, synthèse incluse
Profil groupe/classe : un peu hétérogène mais très bon dans l'ensemble
Objectifs : mobiliser les éléments déjà vus avant la séquence, introduire la fonction dérivée comme étant la fonction qui à tout x du domaine associe le nombre dérivée en x.
Ateliers : voir les fiches
- A lier tangente à la courbe et variations de la fonction
- F dériver des fonctions polynômes
- T (peut être fait 2 fois) Exploiter les tangentes pour tracer une courbe + déterminer une équation de tangente
Bilan :
- Les activités étaient bien à portée des élèves et leur ont apporté quelque chose.
- Je n'ai pas eu de questions du type "à quoi ça sert de dériver ?"
- Mais les temps d'ateliers minutés étaient stressants pour eux comme pour moi.
- Il n'y avait pas assez d'ateliers (3 ateliers en 3 exemplaires) donc le choix était limité
- J'aurais du prévoir des ateliers facultatifs pour les rapides
- La règle du "jeu" n'était pas toujours suffisamment explicite et je vais modifier/clarifier les consignes l'an prochain. Notamment l'activité des Loop Cards (F), ils ont eu du mal à trouver quoi en faire. Et comme le mot à trouver comportait 2E et 2R, ce n'était pas facile à checker en passant devant les élèves. PS : il manque un signe - devant la réponse de la carte 7, je l'ai ajouté au crayon bille sur les exemplaires déjà plastifiés...
- Les élèves avec plus de difficultés ont bien suivi
Essai #2 avec les 1ères option maths
Place dans la progression : suites arithmétiques vues auparavant
Place dans la séquence : nous avons fait 2 activités découverte avant les ateliers et ces derniers ont été conçus pour s'approprier les savoir-faire de la séquence.
Durée : 2x1h30 de cours, activités découverte et synthèse incluse.
Profil groupe/classe : niveau assez moyen en maths, il faut "les emmener" mais ils sont très volontaires
Objectifs : S'approprier les méthodes autour des suites géométriques
Ateliers : voir les fiches
- Puissances : maîtriser le calcul avec les puissances (flash cards) ;
- Reconnaître une suite géométrique : LearningApps ;
- 2 formules pour une même suite : passer d'un mode de génération à l'autre (J'ai... Qui a...?)
- Variations : déterminer le sens de variation d'une suite géométrique : LearningApps
- Banque : exploiter les suites arithmétiques et géométriques pour les taux d'emprunt/taux d'évolution : Desmos. Cet atelier était facultatif.
A la fin des ateliers, j'ai validé les connaissances via des exercices d'application plus traditionnels.
Adaptation des modalités : au lieu de fournir des ateliers à RENDRE à la fin, j'ai dit aux élèves de récupérer une synthèse écrite pour chaque atelier. Si vous regardez sur mes fiches, à la fin, ils ont collé les 2 dernières pages de mon PDF sur leur cahier : ce sera leur cours à mémoriser. Du coup, ils ne l'auront pas collé tous dans le même ordre.
J'ai 16 élèves dans ce groupe et ils ont tous un niveau différent en maths (ce qui permet des expérimentations "osées" !). 15 ont aimé ce mode d'apprentissage et en redemandent, la dernière élève m'ayant ensuite dit que cela ne lui convenait pas !
Essai #3 toujours avec les options maths
J'ai réitéré avec les fonctions exponentielles au programme. Cette fois, j'ai tout distribué d'un coup et les élèves s'autonomisent à le faire dans l'ordre qu'ils souhaitent. Les exercices sont corrigés sur un Genially donné en QR Code sur les fiches. J'avais moins de temps de préparation, j'ai fait moins de ludique ! L'atelier seuil est facultatif (pour les rapides). Ca a moins bien marché. Je pense que le ludique a une place essentielle dans cette façon de faire.
Bilan général
Cela m'a demandé énormément de temps de préparation ! => penser différemment la séquence, découper, plastifier...
Les élèves ont adhéré en grande majorité et moi j'ai bien aimé car j'y ai retrouvé ce que j'aime dans mon métier...
J'ai constaté une meilleure adhésion aux activités (nouveauté ?)
J'ai pu passer du temps avec ceux qui en ont besoin, repérer les difficultés, remédier.
J'attends les résultats aux évaluations car ces expérimentations sont récentes et je n'ai pas encore corrigé les copies !
